В статье представлен анализ концепта «доступность», применительно к системе учреждений дополнительного образования детей в российском обществе, его правовое и научное обоснование. Показано, что доступность дополнительного образования детей как предметная область различных исследований позволяет выделять ее виды (правовая, социальная, экономическая, транспортная информационная и др.). Государственная образовательная политика приобрела системный характер в обеспечении доступности и институируется показателем охвата детей занятиями и кружками, финансированием и сертифицированием персонифицированного дополнительного образования, лицензированием программ обучения, направлений образовательной деятельности. С этих методологических подходов в статье проанализированы оценки доступности дополнительного образования в школах и за их пределами студентов Дальневосточного института управления – филиала РАНХиГС. Выявлено, что дополнительное образование в школьный период позитивно сказалось на их личностном развитии и повлияло на выбор направлений профессионального обучения в этом вузе. Большинство студентов в целом положительно оценивают систему дополнительного образования детей, но отмечают наличие ряда проблем, связанных с доступностью к интересующим их программам обучения, финансовыми возможностями семей, удаленностью учреждений от своего места проживания, ограниченностью возможностей обучения по интересующим их программам в период обучения в школах и вне школ. Результаты исследования актуализируют усилия органов государственного и муниципального управления на решение сохраняющихся проблем в доступности дополнительного образования детей, особенно в условиях отдаленных территорий регионов.
The paper presents the analysis of the concept of «accessibility» in relation to the system of institutions of additional education for children in Russian society, its legal and scientific basis. The accessibility of additional education for children as a subject area of various researchers has been analyzed. It allows us to distinguish different types of accessibility (legal, social, economic, transport, information, etc.). The state educational policy has achieved a systematic character in ensuring accessibility, and it is institutionalized by the coverage of children in classes and clubs, financing and certification of personalized additional education, licensing of training programs, and areas of educational activity. The authors analyze the additional education accessibility at schools and beyond in assessments of students of the Far Eastern Institute of Management – branch of the Russian Presidential Academy of National Economy and Public Administration. It was found that additional education during a school period has influenced positively on student’s personal development and the choice of professional higher learning. Most students generally have a positive opinion on the system of additional education for children, but they note a number of problems related to the accessibility of educational programs they are interested in, the financial capabilities of families, and the distance of educational institutions from their place of residence. The results of the research actualize the efforts of state and municipal authorities to resolve the persistent problems of accessibility of additional education for children, especially for children living in remote areas and regions.